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• Proyecto Educativo (PE) </aside>

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Índice de contenidos

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Referencias normativas

1. Introducción

La incorporación de niños y niñas al sistema educativo, o la transición entre etapas distintas del mismo, constituyen hitos importantes para el alumnado.

En lo que al acceso a la Educación Infantil se refiere, se pasa de un contexto familiar con claro predominio de las relaciones afectivas y actividades lúdicas y no formales, a un contexto formal con horarios, rutinas, actividades planificadas e interacciones sociales abundantes. También se accede a un cambio en lo concerniente a las relaciones con los iguales. Así, desde interacciones más limitadas con hermanos o hermanas o con algunos compañeros y compañeras de juego en el entorno familiar, se pasa, en el entorno escolar, a interacciones grupales más amplias, donde niños y niñas tienen que exhibir mayores capacidades comunicativas, de anticipación de las intenciones de los demás, de aceptación de reglas y normas, así como mayores habilidades sociales. Estos cambios suelen vivirse con cierto grado de ansiedad por parte de muchos niños y niñas pudiendo dar lugar, en algunos casos, a dificultades que comprometan seriamente la adaptación escolar de los mismos.

Otro tránsito importante es el que se da entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. El aumento de las asignaturas y del profesorado de los equipos docentes, el cambio de cultura escolar de los Colegios a los Institutos, el aumento de la exigencia de autonomía en el trabajo escolar, o los propios cambios biológicos y psicológicos que acompañan a la pubertad de chicos y chicas, configuran la compleja red de cambios que pueden convertir este tránsito en un auténtico periodo crítico para ciertos alumnos y alumnas.

2. Acogida del Alumnado de Nuevo Ingreso en el Centro

En este apartado nos podemos encontrar con tres tipos de alumnado:

• Alumnado de tres años que se incorpora al segundo ciclo de la Educación Infantil:

  • Además de las indicaciones recogidas en el POAT, en este programa se incluyen actividades de orientación dirigidas a padres y madres en las que participará el profesorado de Infantil y los miembros del Equipo de Orientación del centro. Dicho programa, además cuenta con medidas organizativas y horarias que repercutan en una adaptación gradual y satisfactoria del alumnado al nuevo contexto escolar.

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    3. Tránsito y Acogida al Alumnado de Ed. Infantil de 3 años

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• Alumnado que proviene de otro municipio de España, ha estado escolarizado y no presenta problemas con el idioma que es el principal vehículo.

  • Para el alumnado que ingrese al centro en niveles posteriores, una vez estudiado el caso, se elaborará un plan personalizado de acogida y adaptación, sobre todo en casos de alumnado con necesidades educativas especiales.

• Alumnado inmigrante con arraigo cultural en otro país.

  Medidas de integración	Responsable de la acogida	Tareas a desarrollar	Tiempo que ocupa
  • Presentación a compañeros/as.

  • Recabar ayuda y cooperación por parte de todos.

  • Aplicar proyecto de atención a la diversidad si fuese necesario. | • Tutor o tutora del grupo en el que se escolariza el alumno/a.

  • Profesional del centro según criterios determinados por el ETCP. | Con el alumno/a: ◦ Ayudarle a comunicarse en primer momento. ◦ Coordinación con el resto del profesorado. ◦ Actividades de tutoría que se recogen en el POAT.

  Con la familia: ◦ Darle a conocer el centro. ◦ Informarle sobre la realidad de nuestro sistema educativo. ◦ Necesidad del cumplimiento de nuestras normas de convivencia. | Dos o tres semanas, dependiendo del lugar de origen y su capacidad de aprendizaje. |

3. Tránsito y Acogida al Alumnado de Ed. Infantil de 3 años

3.1. Justificación

Atendiendo al artículo 4 del Decreto 100 de 9 de mayo de 2023, la Educación Infantil “se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad”, por lo que creemos que es necesario un intercambio de información y puesta en común de los profesionales de ambos ciclos, con el fin de garantizar la coordinación de todos ellos y asegurar un tránsito adecuado, en el que  existan elementos de continuidad junto con elementos necesarios de cambio y diferenciación.

Uno de los pilares de la actuación educativa es el conocimiento de los niños y niñas  a los que dirigimos nuestro trabajo, para así poder adaptar la oferta educativa al grupo  e individualmente. Este conocimiento del alumnado ha de comenzar antes de su incorporación al Centro. Esta información permitirá conocer en su momento las características del grupo que se forma y poder planificar futuras intervenciones. Estos datos han de constituir el inicio de registro del proceso de tutorización de cada alumno o alumna.

3.2. Objetivos

• Tutores/as de E. Infantil de 3 años.
• Maestros/as de P. Terapéutica.
• Equipos Directivos. | | Conocer las características del alumnado | Recabar información inicial para ajustar la programación a sus necesidades individuales y grupales. | - Tutores/as de E. Infantil de 3 años.
• Equipos Directivos. | | Detectar precozmente dificultades del desarrollo | Identificar necesidades específicas para establecer intervenciones adecuadas y el seguimiento individualizado y/o grupal, según los casos. | - Tutores/as de E. Infantil de 3 años.
• Maestros/as de P. Terapéutica. | | Adecuar las programaciones a los alumnos/as | Ajustar las actividades y propuestas educativas a las características y necesidades específicas del grupo. | - Tutores/as de E. Infantil de 3 años.
• Equipos Directivos. | | Orientar a las familias | Proporcionar pautas a las familias para facilitar la transición al entorno escolar. | - Familias de alumnado de 3 años.
• Tutor/a de E. Infantil de 3 años. | | Planificar formación para familias | Identificar temas relevantes para el acompañamiento familiar durante la etapa de adaptación. | - Familias del alumnado de 3 años. |

3.3. Actividades de Coordinación con las Escuelas Infantiles

3.4. Evaluación del Programa

3.5. Instrumentos para la Acogida en 3 años

<aside> <img src="/icons/link_pink.svg" alt="/icons/link_pink.svg" width="40px" />

1. Cuestionario Inicial para Familias: Recoge información personal, familiar y de salud, así como datos sobre la autonomía, motricidad, comunicación, inserción social y capacidad afectiva del alumnado.

   https://drive.google.com/file/d/1_Aa-mQsC6-K2DaTCJduQktIS0x9esB88/view?usp=sharing

2. Informe Individualizado Final de 1º Ciclo: Elaborado por el tutor/a para documentar el desarrollo competencial, necesidades y progresos del alumnado, garantizando la continuidad educativa.

   https://drive.google.com/file/d/1TwQBzzeL4MqUKqCQSibyrl2MJE_6dFBZ/view?usp=sharing

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4. Tránsito de Infantil a Primaria

4.1. Justificación

El tránsito de la Educación Infantil a la Educación Primaria se fundamenta en el [artículo 31.3 de la ORDEN del 30 de mayo de 2023](https://www.juntadeandalucia.es/boja/2023/104/38#:~:text=Artículo 31. Programa de actuación.), que establece la necesidad de diseñar un programa único que garantice la continuidad entre ambas etapas educativas, respetando la autonomía pedagógica y organizativa de los centros. Este proceso debe ser continuo, gradual y coherente, previniendo dificultades de aprendizaje, sociales o de adaptación, y promoviendo un desarrollo integral y sostenible del alumnado.

El cambio de etapa supone un reto significativo para el alumnado, que experimenta cambios en los docentes, espacios, rutinas y metodologías, requiriendo una adaptación progresiva. Este programa busca minimizar las barreras y fomentar un ambiente inclusivo y colaborativo que asegure la continuidad educativa.

4.2. Objetivos

4.3. Temporalización

Las actividades del programa se desarrollarán a lo largo de todo el curso escolar, estructuradas por trimestres y recogidas en el Cronograma Infantil-Primaria 24-25.

4.4. Actividades

Con los tutores/as

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Con las familias

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Con el alumnado de 5 años

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Con el alumnado de 1º de Primaria

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